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此举引起一些家长和教育人士的质疑:以考级方式推行古诗词诵读,是否将古典文化的传承陷入庸俗化和功利化陷阱?在应试教育的环境下,将“古诗词”通过考级硬塞进学生的课堂,能否让下一代真正爱上古老的文化艺术。

上午8点多,双菱校区教学楼前的空地上,左右用黄漆各画着两个格子。为了在昨天的开学典礼上跳好,前天,一年级的新生已经来集体练习过了。

内蒙古自治区党委、政府捐款300万元。自治区红十字会5月13日向四川灾区捐款10万元,截至13日16时,已收到社会各界捐款2260350元。

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这项名为通用技术课程的课以创造为核心,通过技术的设计、制作和评价,通过技术思想与方法的应用,解决实际问题。这门课将占高中必修学分中的4个学分。课程设置的选修模块分为电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计和汽车驾驶与保养七大模块。模块之间为并列关系,供学生根据兴趣和条件自由选择。在通用技术课的相关标准中,有“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的课程目标,其中情感态度与价值观不可或缺,贯穿过程始终的目标。新疆自治区教育厅有关人士称,开设通用技术课,就是要求学生在实践中养成勤俭、守信的好品质,培养不怕困难、不屈不挠的意志,同时感受解决技术难题和获得劳动成果所带来的喜悦。(记者王瑟)

文化成绩的改革加上高昂的学费,使得许多学生在选择艺考时更加理智,而日趋激烈的入学竞争与不明朗的就业前景也让“艺考是上大学捷径”的观念逐渐改变。

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看到一队队轮车驶进现场,重庆梁平县文化镇中心小学六年级学生王樊觉得特别有意思,“我也想要一个那样的小车骑。”也许很难想像,就是这样一个孩子,在灾难面前沉着冷静,硬是用手刨,救出了多名同学。

笑过之后,笔者以为,我们需要一份真实的毕业生薪水排行榜!大学毕业生的就业问题及就业现状是一个严肃的学术问题,对于这样一个问题的研究,需要的是详细的调查、统计、分类,这就好比一份真实精确的财务报表一样,一份真实的排行榜往往能够让我们一目了然地明白很多问题。但遗憾的是目前我国在教育统计方面的发展是非常落后的,也正是这种缺乏权威性的统计的局面。(据《华商报》)

今年,全市中小学体育办学条件将优先达标,北京市不仅将加紧对尚未达标的学校体育场地进行改造,还将缩减“巨无霸校”的招生规模。据介绍,一些超规模办学、超班额招生的学校,生均体育活动面积严重不足,削减其招生规模是为了保证每个学生都拥有足够的体育锻炼空间。此外,市教委还将通过把农村中小学体育设施建设与“农民体育健身工程”相结合的方式,帮助农村中小学特别是体育办学条件困难的学校改善条件,提高学校体育资源的利用率。

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考生在看到大作文的第一眼是感觉亲切而高兴,觉得非常有趣,很有东西写。因为贝克汉姆对年轻人来说,实在是太熟悉太有诱惑力了,小贝的出场,无论对男生女生,通常引起的都是狂热与奔放。但是此时要静下心来,逻辑严密、条理清晰、有条不紊地去论述一下偶像崇拜的问题,很多考生马上又坐不住板凳了。要么提笔忘字,要么干脆无话可言,再或者干巴巴说几句就再也不能继续下去。其实,文章探讨的主题应该是当今社会出现的年轻人对明星盲目崇拜的现象。只要围绕这个主题写就行,至于从哪个角度去讨论,自己的具体看法是什么,那不是最重要的。关键是考生的文章观点要明确而清晰,尤其是,词句的表达要流畅规范。

“像小鹏这样的外来务工子女和那些刚完成升学大业的孩子,在暑期出问题的比例更高。”王文说,“漂流、冲浪、野外露营等特别容易受伤。这些问题说到底家长要负很大责任。”(孙晓素张丽曾诗韵葛峰)

九、严格禁止并严肃查处隐瞒抗震救灾款物管理使用分配信息,依照规定应当公开而不公开的行为。

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  发展现状:近年来,包括农村职业教育在内的我国职业教育,坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”,办学规模进一步扩大,服务能力明显增强。同时,我们必须清醒地看到:目前,我国农村职业教育还存在着招生就业困难、办学质量低、东西部差异大以及办学机制和人才培养不能适应经济社会发展需要等突出问题。  ——办学规模扩展迟缓,职业教育的有效需求没有充分激发  以2004年为例,据统计,全国共有初中毕业生2000多万人,其中有822万人升入普通高中,566万人进入职业学校,两者之比接近6∶4;此外,尚有700万左右的初中毕业生未接受培训就直接进入社会。近几年是我国学龄人口高峰期,高峰过后农村职业教育的形势将更为严峻。  在我们对五省八县的调查中(见图1),只有山东省P县和浙江C县职业教育和普通教育的比例基本上达到了1∶1,职业教育的学生数超过了普通高中的学生数。而其他3省6县,初中毕业生的主要去向是升入普通高中,升入职业高中的学生很少,职业教育与普通教育相差悬殊。  目前,全国城乡每年有1000多万初中毕业生不能升入高中,数百万高中毕业生不能升入大学;与此同时,大学毕业生就业难的问题越来越突出。而社会对各类技能型人才需求量却很大,教育需求与教育资源供给之间的矛盾将在很长一段时间内存在。中等职业教育现有的办学规模与庞大的教育潜力和现实的人才需求很不协调,造成了教育资源和人力资源的浪费,不利于和谐社会的建设。  ——办学方向存在错位现象,与职业教育的时代要求相背离  “以服务为宗旨,以就业为导向”,是包括农村职业教育在内的当前我国职业教育的办学方向。但是,根据我们的调查,对口升学成为许多农村职业中学办学的主要目的,更是相当数量学生接受职业教育的直接目的,与国家和社会发展赋予职业教育的任务严重背离。  调查中,我们发现大部分农村职业中学都将对口升学作为办学的主要支柱。如河南X县职业高中的许多优秀学生都参加了对口升学考试,2005年升学率高达77.2;该县的两所综合高中也在探索对口升学的路子,把对口升学作为学校的支柱之一。山东省P县技工学校高考部的学生在经过3年的文化课学习后,也是以升学为主要目的;只是在升学无望的情况下,才依靠中级工资格去市场就业。  由于接受高等教育可以改变地位和身份、提高收益,所以不少农民及其子女仍然是抱着升大学的愿望到职业学校学习,这种状况在相对落后的地区表现尤为突出。但是,对口升学的学校水平和数量远不能满足家长和学生的需要。职业学校以此作为办学定位,不仅无法发挥转移农村富余劳动力、促进产业结构升级的功能,也给自己的办学带来了极大的负面影响。  ——发展极不平衡,东、中、西部职业教育发展差异巨大  职业教育与地方经济社会发展的联系非常紧密。调查发现,由于欠发达地区经济发展滞后,不能有效吸纳职业学校的毕业生,使得县域农村职业教育的发展水平在东部、中部、西部差距极大,职业学校的办学资源、在校生数量、师资水平、学生去向和投入等都很不均衡,尤其是在校生的数量与比例差异显著。  在对职业教育的投入上,东西部之间表现出了更大的差异,这也折射出了当地政府对职业教育关注程度的区别。  2004年,河南X县用于职业高中发展的经费占经费总量的29.1;山东P县用于职业高中发展的经费占经费总量的15.2;吉林S县用于职业高中发展的经费占经费总量的3.3;吉林F县用于职业高中发展的经费占经费总量的8.5。  显而易见,与河南X县、山东P县相比,吉林S县、吉林F县对于职业教育的重视和投入是远远不够的。河南X县对于职业教育的投入保持稳步增长,山东P县对于职业教育的投入能够保持稳定,而吉林S县、吉林F县对于职业教育的投入一直未能超过10,而且水平一直在下降。  ——经费投入严重不足,并且缺乏制度保障  研究表明,职业教育培养成本是同级普通教育的2.6倍,主要用于实训基地建设和学生技能训练。但近几年我国职业中学生均预算内事业费支出和公用经费支出与普通高中大体持平,无法体现培养应用型人才的要求。其直接后果是,导致农村职业学校办学条件较差,教学质量不高,社会影响和吸引力不大,自我发展能力弱,为农业和农村经济发展服务的能力不强,很难办出特色和水平。  同时,由于来自国家和各级政府的投入远远不能满足职业学校办学的需要,学生的学杂费顺理成章地成为学校办学经费的重要来源,直接导致了农村职业学校学生接受职业教育的成本居高不下。在我们调研所选取的县域,农村职业学校的学费一般在1500元/年左右,占全国农民年均收入的近80。如果加上食宿等其他费用,三年大约需要支出15000~20000元。如果按照2003年农村居民年均收入2622元计算,三年的机会成本近8000元;如果按照流动人口每年收入3400元计算,三年的机会成本大约10000元,直接支出与间接损失两项相加,三年之间投入高达23000~30000元。高昂的受教育成本极大地抑制了广大农村家庭子女的教育需求,庞大的教育潜力没有转化为现实的有效推动力。  ——专业设置僵化,师资实践技能缺乏,人才培养水平低  从我国的产业结构升级的需要来看,我国目前在生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。据统计,2004年底全国城镇从业人口中技能劳动者仅占32.9,劳动者技术等级偏低,初级工占43,中级工占36,高级工占17,技师和高级技师仅占4。我们在调查中发现,许多职业学校的专业设置对劳动力市场缺乏敏感性,不能前瞻性地进行专业调整,所开专业多为成本小、对实习基地要求不高的专业。专业结构与产业、行业对人才的需求结构不协调。  农村职业学校教师队伍总体上数量不足,学历达标率偏低,素质不高。我们在调查中发现,许多职业学校的专业课教师缺乏。专业课教师和普通文化课教师的比例失调,文化课教师的比例普遍偏大。教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应,缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能。职业教育教师参与继续教育机会少、层次低、培训形式单一、培训内容与教育教学实际脱离,追求学历达标,忽视内在质量。在调查的5省8县中,近两年内,只有26.7的职高教师参加过地(市)级以上的教师继续教育培训,30.3从未接受过任何培训。  课程实施中实践课程占总课程的比例偏低,培养人才类型与市场需求存在结构性错位。以调查的五省职业高中为例,文化课、专业课与实践课的比例为1.7:3.2:1,实践课仅占总课时的17.0。显而易见,课程设置过分强调了理论的学科系统性和完整性,实践课成了理论课的补充,甚至许多学校将实践课当作理论课来上,学生的智能结构严重脱离了现实的需要,25.8的学生对课程不太满意。  调查表明,职业学校学生家长对子女所在学校的教学质量的评价在所调查的四省多为“一般”,仅有山东P县选择教学质量“好”的家长较多。联系我国传统文化分析,学生家长选择“一般”更确切的是对高中阶段职业教育质量不满的一种隐晦表达。

责编 左伊

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