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前来苏州就读的30名同学,是东汽高级技工学校的二年级学生,其中1名男同学,29名女同学。这些灾区学生被编成一个班,将在苏州技师学院电子信息技术专业学习1年多时间,完成余下的学业,他们的学籍将被转到苏州技师学院。

在清华大学物理系,庄鹏飞的低调是出了名的。2006年,他指导的一名研究生在世界权威性物理通讯类期刊上发表了一篇论文,这在一些人看来是一件“添彩”的事,但直到年终论文统计时大家才知此事,庄鹏飞只字未提。“搞研究就别整天琢磨做什么惊天动地的事,做好自己应该做的。”庄鹏飞经常这样跟他的博士生说。

舟曲灾情发生后,甘肃省教育厅、招办制定出台舟曲高考考生录取照顾政策,专科一批文、理科在参照线基础上,对舟曲灾区考生各降30分按考生一志愿投档,省内学校按照专业要求进行录取>>[详细]

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庾建设:高校扩招,大学办学规模扩大,这顺应了社会对高等教育增量的需求。现在很多大学老校区与新校区分离,造成老师不在任教地附近住,使师生难以接触。由于客观条件限制,这一局面目前还难以扭转。在对待这个问题上,我觉得我们的认识和观念也要作相应的转变。

  一是高校艺术类专业招生实行分省分专业编制招生计划。除31所独立设置的本科艺术院校艺术类本科专业外,其余高校的艺术类本科专业及所有高校的艺术类高职(专科)专业都必须编制分省分专业招生生源计划。凡在广东省招收艺术类考生的高校,必须向广东省招办申报招生生源计划,并由广东省招办于考生填报志愿前向社会公布,未经公布的院校及专业,不得招收广东省生源。

一脸和气的仇忠海喜欢静静地坐在那里,悠然地点起一支烟,听来人说,然后切中要义地与来人商量解决方案。那种彼此间的默契、笃定和自然,看得出,如果没有平时相当的沟通和了解,师生与校长之间的关系达不到如此和谐。

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事实上,名牌高校毕业生“裸奔”事件,这并非首例。2008年7月,两名清华大学美术学院应届毕业生为庆祝毕业,在操场裸奔,边跑边大声喊“毕业了”。事后,“裸奔”照上传网络,流传开来。其中一名“裸奔男”在接受当地媒体采访时表示,此举是为了增加清华的“人文气息”。

但对学校和家长而言,监管孩子用手机上网的难度要远超过电脑上网。“我妈一星期就让我在周末的时候上两小时网,这能玩啥?还是用手机好,想看啥看啥。”华师大附中初三男生小吕说道。

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  教育改革最终发生在课堂上,从某种程度上说,课堂是教育改革成败的关键所在。课堂中面临的问题实际上就是文化问题。  课堂是学校教学的主要场所,课堂学习是学生承传人类文化的基本形式。课堂既是一种研究的趋势,也是提高教学质量的内核所在,甚至专家们也提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这种意义上来说,课堂可以被视为决定学校教育成败的关键所在。而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间,是课堂的重要养分。离开文化,课堂将成为无源之水、无本之木。因此,课堂中面临的问题实际上就是文化的问题。  但课堂又是制度化、规范化色彩很浓的一个场所。在课堂中,教师拥有发号施令的权利,有表扬与惩罚的权利。一所学校的文化只有在课堂里面才是开放的,才能够称得上是广泛的开放。因此,现代学校的文化建设,不仅要看学校的环境文化、制度文化,还要看学生每天在学校生活80以上时光的课堂,这就引出了课堂文化。  课堂内文化缺乏关注和研究  课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的,并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说,课堂文化是现代学校文化的最高境界。  但问题是,学校文化到目前为止,仅仅是课堂外的文化。一方面,大多数学校证明学校文化魅力的场所基本是在课堂之外,是发生在课堂之外的各种活动、制度。而在课堂中,很难感受到校长们所宣称和炫耀的学校文化的存在,更不用说感受这种文化的魅力。课堂内外的文化,有很大的反差。课堂外是开放、民主、充满生机的,课堂内则可能是封闭、集权、死水一潭的。学校文化几乎是课外文化的代名词。另一方面,目前对课堂文化缺乏研究的兴趣和深度。运用文献检索法,在维普资讯《中文科技期刊数据库》检索“学校文化建设”、“课堂文化建设”,分别得到111条和1条信息。显然,在现代学校文化建设的进程中,课堂文化总是被我们善意地忽略或忘记,学校文化建设基本上还停留在环境文化、制度文化等层面上,导致课堂与文化脱节。因此,聚焦课堂既是推进新课程改革的方向,也是提升现代学校文化建设的必由之路。  课堂文化离不开“对话文化”  在现代学校文化建设中,如何推进课堂文化建设呢?首先,要实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变,构建“对话文化”。传统课堂的一个显著特点,就是师生双边活动的单向性,由教师向学生讲授课本知识成了教和学的中心或唯一任务。而实施“多向型教学”,就是要在课堂中开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”新课程理念下的课堂,教师要自觉地为师生、生生、生本之间的互动创造条件,从而构建体现新课程理念的“对话文化”。  这就要求学校要善于挖掘师生对话的新意。师生对话是十分平常的,但新课程理念下的师生对话却有着多层内涵,其意义远远超出了传统意义上的谈话和交流。它追求的是平等、民主、公正的交流和沟通。善于挖掘师生对话的新意,就是要创造生成性的教学。同时,要善于开发生本对话的新景。阅读是生本对话的主要方式,我们常常会引导学生亲历课文情境,眼看,耳听,与课文对话,与作者、编者对话。但新课程理念下的生本对话除了读文,也包括读图、读实验、读网络等,生本对话不是简单的阅读,而是精神的体验。此外,要善于营造生生对话的新风,不仅要让学生放声地讲,还要让学生能静心地听,让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融,从而让真理脱颖而出。  “质疑文化”推动“思维型教学”  推进课程文化建设,还要做到从“记忆型教学”向“思维型教学”转变,构建“质疑文化”。传统课堂的另一个特点,就是知识传授的记忆型,完整地执行教案是教和学最理想的进程。这样的课堂,学生的情感得不到交流、思维得不到碰撞、智慧得不到启发。而实施“思维型教学”,就是要在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学,让学生对科学始终保持足够的好奇心。新课程理念下的课堂,不仅要改造“实践——认识——再实践——再认识”的认知途径,还要努力创造“问题——试探性假说——批判与检验”的探究途径。从这个意义上讲,开展思维型教学实质上就是在构建“质疑文化”。  对此,教师应敢于接受学生对自己提出质疑。尽管每位教师掌握的信息要比学生多,但面对全班学生的眼睛和头脑,教师在课堂上不可能毫无纰漏,只要学生始终保持对课堂的好奇心,认真思考教师的每句话、每个动作,思维的碰撞就会不断释放出“火花”。而作为教师本身,应当为学生对自己提出质疑感到欣慰。同时,教师应乐于支持学生向课本提出质疑。“以纲为纲,以本为本”,这是一句用了多少年的“教学圣经”。传统教学中,教学大纲和课本在教学中具有绝对的权威,教学上的任何争论都要从大纲和课本上找依据。新课程提倡实现“三维”目标,单靠教材作为学生唯一的课程资源是难以实现的,学生向课本提出质疑,这本身就是一种很好的教学资源。另外,教师应善于引导学生向科学提出质疑。新课程在编写过程中十分重视贯穿科学精神这条主线,科学精神的核心是“求真和创新”。获得成功就要坚持求真和创新,要靠自己的头脑去思考。  “团队文化”:课堂文化另一要素  从“应试型教学”向“素养型教学”转变,构建“团队文化”,是构建课堂文化的另一重要因素。传统课堂的学习目的属于应试型,把考试放在至高无上的位置。这样的课堂,学生的提问假设、合作探究、动手实验、交流体会等都变成摆设。而实施“素养型教学”,就是要以课堂为中心建立学习共同体,在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系。目前,我们虽然不能完全放弃应试教育,但通过倡导合作学习、构建“团队文化”来提高学生的综合素养是可以有所作为的。  值得说明的是,研究素养型课堂,有三点需要注意,一是在知识选取上的要求。众所周知,知识传授是学校教育的基本功能,是教师的神圣职责,也是培养学生能力的核心途径,必须掌握知识才能有发展,这是肯定的。但传授知识不等于在课堂上单纯传授书本知识、简单传授知识结论。恰恰相反,什么样的知识,怎样传授,如何有效地学习科学知识,实则大有讲究。二是要研究素养型课堂在方法论上的要求。作为现代社会的公民,在日常生活中会碰到种种问题,而解决这些问题需要讲究能力和方法。也就是说,无论是科学家还是一般公民,都需要学会生存、学会工作、学会学习和学会合作,这就是综合素养对科学方法论的要求。三是要研究素养型课堂在整体把握“三维”目标上的要求。不少教师在解题过程中,一般总是停留在比较几种不同的方法上,然后得出最优的一种推而广之。其实,这是对新课程三维目标的肤浅认识。怎么让每个学生相信自己的思考,建立信心,应该从每个小问题开始培养。  人与文化是密不可分的,没有超脱文化的真正意义的人,也没有离开人的文化。课堂总是存在着某种文化,不管我们是否意识到,学生都在进行着某种“文化适应”。建设现代学校文化,需要以环境文化作基础,也需要以制度文化作支撑,更需要以课堂文化作底蕴。构建课堂文化不必从理解概念开始,尤其是课堂文化的确切概念,这可能会妨碍人们对课堂文化的不懈追求。因此,在重构课堂文化的过程中,我们时时提醒自己:我们无力、也无意提供一种统一的课堂文化模式,而是意在通过对课堂文化的阐述和描绘,唤起人们对课堂文化的关注,提升现代学校文化建设的内涵,这不是为了课堂文化而课堂文化。  《中国教育报》2006年4月18日第8版

南京晓庄学院行知学院黄秀琴院长提醒考生,300分以下的考生填报时候更需注意ABC有梯度。如果考生想留在南京上学,那只能填报往年分数比较低的南京院校。比如南京晓庄学院行知学院,去年学院录取线252分。从往年情况看,录取线一般在本三省控线附近。今年的预估线是270分左右。B、C志愿需要填得更低。建议B志愿可以选择苏北地区的本三,C志愿可能填更低的学校,因为本三院校录取线有太多的不确定因素,其中最重要是最终填报人数无法确定。有些人想读专科,花费少一些,有些人家庭经济情况受限。考生翻看高校往年的录取线,哪些本三院校录取线在本批次中最低,选一所保证录取的院校。提醒高等级的学生看清填报学校进档后的排序方式。比如行知学院采用等级级差方式对进档考生进行派讯,有一个A+加4分,1个A加3分,1个B+加2分,1个B加1分。录取时按照分数清的方式。这样一来,分数优势不明显,但等级较高的考生不妨冲一冲热门专业。

我一直以为,真正优秀的教书人首先一定是一个真正优秀的读书人。古往今来,各行各业,成功者往往是一个阅读者。我做校长最大的心愿便是办一所真正读书的学校,让每一个学生都成为真正的读者,让每一个教师都成为十足的读书人,都成为我志同道合的书友。那么,教师究竟应该读哪些好书,阅读能给我们带来什么呢?

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  本报讯(记者潘光)“地震灾区的灾后重建工作,需要短期目标与长期规划兼顾进行,在近期解决好居民的住房和越冬困难后,需要加强交通、环境和人文建设,要打造出更好的投资环境,吸引投资。”日前,在北京大学光华管理学院举办的“北大-德阳日”德阳抗震救灾报告会及灾后经济发展论坛中,光华管理学院院长张维迎说。

责编 左文亮

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